Автором знаменитого высказывания ученик это не сосуд

Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

Ульям Артур Уорд

Когда на свет появляется маленький человек, взрос¬лые не всегда готовы терпеливо идти рядом, сопровождая его по жизни. Многие хотят идти впереди на правах рож¬денных первыми. Хотят и требуют от ребенка следовать за ними – шаг в шаг, след в след. Но размер взрослого шага намного больше размера шага ребенка. Да и размер ноги отличается.

На самом деле чего же хотят взрослые, даря новую жизнь? Несомненно, они хотят вырастить человека. Че¬ловека с большой буквы. Человека, умеющего думать и любить.

Мне кажется, именно учитель и нужен для того, чтобы помочь людям (и маленьким и взрослым) научиться думать и любить.

Не люблю, когда меня кто-либо назидательно учит, и не люблю таким образом учить других! Мне нравится учиться самой, и когда мне оказывают помощь, если это требуется. И я готова помочь другим, если в этом есть необходимость. Ведь «роль педагога состоит в том, чтобы открыть двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика» (А. Шнабель). Считаю, что роль учителя не указывать до¬рогу, а помогать ребенку идти своим путем. Стараться не давать детям готовых знаний, а помогать добыть их само¬стоятельно, используя различные источники информации. Недаром древняя мудрость гласит: «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму». Главное – позволить каждому быть собой, не по¬давить того, кто хочет быть другим, сберечь «непов¬торимую прелесть индивидуальности». Ведь человек имен¬но в индивидуальности своей несет свой существенный, особый смысл. Надо видеть в каждом ребенке личность. Академик Е.В. Бондаревская утверждает: «Становление личностного образа ребенка – процесс внутренний, он обусловлен становлением само¬сознания ребенка. Ребенок самоценен, поэтому свойства личности не «задаются» учителем в соответствии с нор¬мативами, а «востребуются», поскольку они изначально заложены природой в ученика как возможности его лич¬ностного саморазвития».

Опыт работы подтвержда¬ет, что образование и воспитание должно быть природосообразным и человекоцентричным. А для этого надо сначала измениться самому и признать в ученике творца, равного учителю. Ведь «каждый человек – остров внутри себя, и он может построить мост к другому, если… ему позволят быть самим собой», – писал Р. Роджерс.

Итак, ученик – творец. Он не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. А. Дистверг писал: «Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности… Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самодеятельно все охватить, усвоить, переработать».

Я согласна с Я. Корчаком, который писал: «Уважайте незнание ребенка! Уважайте труд познания! Уважайте не¬удачи и слезы! Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не дадим ему жить сегодня сознательной, ответственной жиз¬нью?». Мне так же близко мнение Ж.Ж. Руссо об автори¬тарности: «Пусть ребенок узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает ее. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетом, он не будет уже рассуждать: он станет лишь игрушкой чужого мнения… Жить – вот ремесло, которому я хочу учить его». Поэтому нужно образовательные традиции связывать с исследовательской деятельностью, чтобы психическое разви¬тие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития, чтобы от «учения пассивно¬го, экстенсивного» – посредством преподавания перейти к «учению ак¬тивному, интенсивному» – посредством собственного опыта.

Чтобы действовать эффективно, важно следовать следующим правилам:

– всегда работать творчески;

– помогать детям действовать самостоятельно, неза¬висимо;

– избегать прямых инструкций;

– не сдерживать инициативу детей;

– не делать за них то, что они могут сделать, или то, что они могут научиться делать самостоятельно;

– помогать детям формировать навыки самостоятель¬ного решения проблем;

– поощрять стремления делать выводы, высказывать суждения и умозаключения;

– научиться слышать каждого, когда говорят все одновременно;

– верить в своего ученика.

Итак, ученик получает право на свободный поиск. Подчас этот поиск занимает длительное время, но в этом и заключается смысл образовательного процесса, требующего не только знания различных методик, но и постоянного поиска, творчества, отдачи самого себя делу, которому посвятил свою жизнь. «Мы, как строители всех зданий, кладем высотные дома из кирпичей незримых – знаний». Но ведь и награда велика: светящиеся глаза детей и уверенность в том, что ты сможешь сделать их счастливыми.

Так хочется, чтобы спустя много лет мои ученики смогли сказать обо мне словами А. С. Пушкина:

«Он создал нас, он воспитал наш пламень…

Заложен им краеугольный камень,

им чистая лампада возжена».

PS. Если бы из множества предметов мне предложили выбрать один, который характеризовал собственное педагогическое кредо, я выбрала бы свечу, и неспроста, ведь горящая свеча – символ жизни. Между прочим, от одной свечи очень легко зажечь множество других.

Источник

– Плутарх

Вариант: Ум – это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который необходимо зажечь.

Взято из Wikiquote. Последнее обновление 1 марта 2021 г.

Темы

эта, факел, сосуд, ученик

Плутарх123

древнегреческий философ, биограф, моралист 46 – 127

Связанные темы

Эта
Факел
Сосуд
Ученик

Источник

ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ ÑÂÈÄÀ Î ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÅ ÄÐÅÂÍÅÉ ÃÐÅÖÈÈ

Îäíàæäû

ÏËÓÒÀÐÕ èç Õåðîíåè

(äðåâíåãðå÷åñêèé ôèëîñîô) ïðîèçí¸ñ:

«Ó÷åíèê –

ýòî íå ñîñóä, êîòîðûé íàäî íàïîëíèòü,

à ôàêåë, êîòîðûé íóæíî çàæå÷ü!»

Áûë îí ïüÿí?

Íàâåðíÿêà, – ïüÿí,

íî â òàêîì ñîñòîÿíèè èíîãäà ïðèõîäÿò çäðàâûå ìûñëè!..

Ðàññìîòðèì äâå ñîñòàâëÿþùèå îáó÷åíèÿ-âîñïèòàíèÿ:

ïåðåíîñ ó÷åíèêó çíàíèé, óìåíèé

è ìîòèâàöèþ ó÷åíèêà ê îáó÷åíèþ è òâîð÷åñòâó.

Âû ñïðîñèòå,

÷òî âàæíåå, ÷òî äîìèíèðóåò,

íà ÷òî íóæíî îáðàùàòü îñîáîå âíèìàíèå ó÷èòåëþ?

À ÿ âàì îòâå÷ó:

â òîì-òî è ôîêóñ,

÷òî ýòî – åäèíûé êàæäîäíåâíûé âçàèìîñâÿçàííûé öèêë:

È íîâûå çíàíèÿ è óìåíèÿ

äîëæíû ïðåïîäàâàòüñÿ óìíî è èíòåðåñíî,

è òàê óæ îáóñòðîåíî îáó÷åíèå, ÷òî êàæäûé ó÷åíèê

äîëæåí ïîçèòèâíî ìîòèâèðîâàòüñÿ æåëàòåëüíî êàæäûé áîæèé äåíü!..

ÄËß ÑÎÊÐÀÒÀ

÷åëîâåê – ýòî åãî äóøà, åãî ðàçóì, ñîâåñòü.

Çàäà÷à ïåäàãîãà âçðàùèâàòü äóøó ó÷åíèêà.

Çíàíèÿ – ýòî äîáðîäåòåëü, íåçíàíèå – ãðåõ.

Ìûøëåíèå ôîðìèðóåòñÿ â ðåçóëüòàòå ïîçíàíèÿ.

Îãðîìíàÿ ðîëü âîñïèòàíèþ ñàìîîáëàäàíèÿ ó÷åíèêà.

Ñîêðàòîâñêèé ìåòîä – ýòî äèàëåêòè÷åñêèé ñïîð,

êîãäà ñ ïîìîùüþ ïðîäóìàííûé ó÷èòåëåì âîïðîñîâ

ó÷åíèê ñàì ïðèõîäèò ê èñòèíå.

ÄÅÌÎÊÐÈÒ

âèäåë â ÷åëîâåêå òðè èïîñòàñè, êîòîðûå íóæíî ðàçâèòü:

«õîðîøî ìûñëèòü, õîðîøî ãîâîðèòü, õîðîøî äåëàòü».

Ñ òî÷êè çðåíèÿ ïåäàãîãèêè, íóæíî óòî÷íèòü,

÷òî îáó÷àåìîãî ÷åëîâåêà íóæíî íàó÷èòü: è ìûñëèòü, è ãîâîðèòü, è äåëàòü!

Íî ìûñëèòü – ïðàâèëüíî, ãîâîðèòü – çàæèãàòåëüíî, äåëàòü – óìåëî!

Îí æå, Äåìîêðèò, ïîëàãàë,

÷òî ãëàâíîå – íå êîëè÷åñòâî ïîëó÷åííûõ çíàíèé,

à âîñïèòàíèå èíòåëëåêòà.

Òî åñòü, åñëè ó÷åíèê íàó÷èòñÿ çäðàâî ìûñëèòü,

òî ñàì îí ïîìîæåò ñåáå â äîáû÷è çíàíèé è óìåíèé.

Äåìîêðèò ðàññìàòðèâàë îáó÷åíèå è âîñïèòàíèå

êàê î÷åíü òðóäíûé ïðîöåññ, è ïîýòîìó ñ÷èòàë,

÷òî ìîæíî ïðèáåãíóòü â îíîì è ê ïðèíóæäåíèþ â îòíîøåíèè ó÷àùèõñÿ,

íî ñ äðóãîé ñòîðîíû îí âèäåë îãðîìíûé ïëþñ

â âîñïèòàíèè ÷óâñòâà äîëãà è îòâåòñòâåííîñòè ó÷åíèêîâ.

Çàìåòèì è çäåñü óäèâèòåëüíîå äèàëåêòè÷åñêîå âçàèìîäåéñòâèå:

ïðèíóæäåíèå â îáó÷åíèè ìîæåò ðîæäàòü èíòåðåñ ê îáó÷åíèþ,

íî è ÷óâñòâî îòâåòñòâåííîñòè

ñïîñîáíî óñàæèâàòü ó÷åíèêà çà ó÷åáíèêè.

Äåìîêðèò îòìå÷àë, êàê âàæíî ðîäèòåëÿì ïîñâÿòèòü ñåáÿ âîñïèòàíèþ äåòåé.

Îí îñóæäàë ñêóïûõ ðîäèòåëåé, íå æåëàâøèõ òðàòèòü ñðåäñòâà íà îáó÷åíèå äåòåé

è îáðåêàâøèõ èõ íà íåâåæåñòâî.

ÀÐÈÑÒÎÒÅËÜ:

«Êî âñåìó, ê ÷åìó ìîæíî ïðèó÷èòü ðåáåíêà,

ëó÷øå ïðèó÷àòü åãî íåïîñðåäñòâåííî ñ ïåëåíîê»…

Â îñíîâó ïîçíàíèÿ ïîëîæèë ÷óâñòâåííûé îïûò, îùóùåíèÿ,

ïîãîâàðèâàë î ïðåäâàðèòåëüíîì îáó÷åíèè â ñåìüå ñ 5 äî 7-ëåòíåãî âîçðàñòà,

íî ïðèäàâàë ïåðâîñòåïåííîå çíà÷åíèå îáùåñòâåííî-ãîñóäàðñòâåííîìó âîñïèòàíèþ.

Â åãî ïðåäñòàâëåíèè,

ãèìíàñòèêà ïðåäíàçíà÷åíà äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ïðåêðàñíîãî òåëà,

à ìóçûêà – â ôîðìèðîâàíèè ïðåêðàñíîé äóøè…

Îí ãîâîðèë î ïåðåäà÷å ó÷åíèêàì îñíîâû çíàíèé,

ôîðìèðîâàíèè ñàìîñòîÿòåëüíîãî ìûøëåíèÿ,

î òîì, ÷òî áó÷åíèå äîëæíî âûçûâàòü ÷óñòâî óäîâîëüñòâèÿ!..

Ìåòîä îáó÷åíèÿ ïî-Àðèñòîòåëþ: ïîäðàæàíèå!

Êàê ïî-ìîåìó, òàê ïåðâè÷íà ìóçûêà!

Òàì – ãàðìîíèÿ, òàì – îòçâóêè íàñëàæäåíèÿ,

è òîëüêî å¸ (ìóçûêó) ãîòîâ âîñïðèíèìàòü äàæå ïëîä ÷åëîâå÷åñêèé!

ÏËÀÒÎÍ

áîëüøîå çíà÷åíèå ïðèäàâàë ñàìîïîçíàíèþ,

îöåíèâàë ñàìîâîñïèòàíèå – êàê âàæíåéøèé ôóíäàìåíò

âñåé æèçíè ÷åëîâåêà, ñ÷èòàë, ÷òî åãî íàäî íà÷èíàòü ñ ðàííåãî äåòñòâà,

âîçâîäÿ ÷åëîâå÷èêà ê ìèðó èäåé!

Âîñïèòàíèå, ãîâîðèò Ïëàòîí, äîëæíî áûòü

îðãàíèçîâàíî ãîñóäàðñòâîì è ñîîòâåòñòâîâàòü èíòåðåñàì ýëèòû.

Источник

Педагогика, как теория обучения и воспитания.

1.Автором знаменитого высказывания-«Ученик-это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь»-является:

а) М.В. Ломоносов;

б)Я.А. Каменский;

в) Сократ;

г) Ж. Ж. Руссо.

Это высказывание, приписываемое Сократу, стало эпиграфом к

прошедшему в ФИРО межрегиональному семинару. В Институте собрались

педагоги и люди творческих профессий, способные «зажечь» сердца наших

детей.[1]

2.Какое положение в наибольшей степени соответствует понятию «педагогический процесс»:

а) сотрудничество педагогов и учащихся в процессе решения учебных задач;

б) процесс воспитания;

в) образовательный процесс;

г) совокупность процессов обучения, образования и воспитания.

Педагогический процесс – это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучаемых и обучающих, воспитателей и воспитанников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-политических, психологических и физических качеств личности и группы.[2]

3. Дидактика-это:

а) самостоятельная наука о закономерностях процессов преподавания;

б) самостоятельная наука о закономерностях процессов учения;

в) педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организованных форм;

г)раздел педагогики, посвященный закономерностям формирования личности ребенка.

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Теория практической деятельности обучения. Объект изучения дидактики – обучение как особый вид деятельности. Важным представляется отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика. Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения ( деятельности ученика), их взаимодействие. Задачи дидактики: 1.Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации 2.Разработать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии.[3]

4.Движущими силами процесса обучения являются:

а) противоречие, возникающее в ходе обучения;

б) образовательная активность обучаемых;

в) профессионализм педагогов;

г) профессионализм педагогов.

Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития.[4]

5.Основныe функции обучения являются:

а) образование, развитие, воспитание;

б) обучающая, формирующая контрольная;

в) коммуникативная, трудовая, информационная;

г) развивающая, формирующая, организующая.

Исходя из общей цели советской школы, процесс обучения призван осуществлять три функции – образовательную, воспитательную и развивающую.

Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются.[5]

6.В процессе обучения учащиеся выступают как:

а) объект педагогической деятельности и субъект собственной познавательной деятельности;

б) объект педагогической деятельности;

в) предмет обучения;

г) субъект собственной педагогической деятельности.

Проблема познания мира встает перед человеком тогда, когда он сталкивается с необходимостью получить информацию о неизвестном и направляет свои усилия на то, чтобы эту неизвестность устранить. С этого начинается специально научное исследование.

Вместе с тем здесь начинаются и собственно философские проблемы., побуждающие выяснить, как не-знание превращается в знание, как из не-знания вырастает знание.[6]

Автором знаменитого высказывания ученик это не сосуд

7.Нормативные требования к организации и осуществления образовательного процесса называют:

а) принцип обучения;

б) закономерности обучения;

в) правила обучения;

г) педагогическими законами.

Принципы обучения – это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях.[7]

8.Цели обучения определяются:

а) потребностями и возможностями общества;

б) мастерством педагога;

в) индивидуальными особенностями обучения;

г) средствами обучения.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ – сознательно планируемые его результаты, которые оказывают усваиваемые знания, навыки, умения, развитие творческого мышления, человечности и других качеств, необходимых личности как субъекту общественной, трудовой и семейной жизни.[8]

9.Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности называют:

а) целеполаганием;

б) проектированием;

в)конструктированием;

г) анализом.

Целеполагание – это сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности, может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований.[9]

10.Восприятие и познание в процессе педагогического общения составляют функцию:

а) интерактивную;

б) перцептивную;

в) коммуникативную;

г) воспитательную.

Перцептивная функция подразумевает межличностное восприятие (социальную перцепцию) говорящего и слушающего. Специфика социальной перцепции при коммуникации включает следующие моменты:

1) сообщения воспринимаются и оцениваются в свете актуальных потребностей адресата;

2) всегда неизбежно искажение смысла сообщения в силу различий в опыте говорящего и слушающего;

3) незнакомая информация воспринимается медленнее, чем информация знакомая;

4) в незнакомой ситуации люди склонны ориентироваться на те решения, которые уже были ими апробированы в похожих ситуациях;

5) точно понять смысл сообщения с помощью одних лишь языковых средств невозможно.[10]

11.Наглядность, научность, систематичность и доступность относятся к дидактическим:

а) принципам;

б) методами;

в) формами;

г) средствами.

Дидактические принципы или принципы обучения – это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему

исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляют всю его деятельность: они помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия.

К ведущим принципам обучения относятся следующие: принцип целенаправленности, с научности, с связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, с сознательности и активности, с наглядности обучения, с доступности, с интегративного подхода, с воспитывающего и развивающего обучения, с принцип прочности.[11]

12. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:

а) метод обучения

б) содержание обучения!

Источник

Автором знаменитого высказывания ученик это не сосуд

Темы

Плутарх123

Похожие цитаты

“Книга – это сосуд, который нас наполняет, но сам не пустеет.”

“Ученик, который учится без желания – это птица без крыльев.”

“Гипотезы – это колыбельные, которыми учитель убаюкивает учеников.”

“Факел, который он (Томас Пейн) передал из рук в руки, не будет погашен.”

“Беларусь как хрустальный сосуд, слабенький хрустальный сосуд, который я несу в своих руках уже два десятилетия и боюсь уронить.”

“Жалок тот ученик, который не превзошёл своего учителя.”

“Первична всегда любовь и она заполняет сосуд, а вторичное это уже реакция сосуда на эту любовь.”

“«…человек лишь сосуд, в который вливается то, что хочет выразить “всеобщая природа”»”

“…Цель молитвы – раскрыть сосуды и наполнения в состояниях в которых человек еще не находится.”

“Гнев является кислотой, которая может нанести больше вреда сосуду, в котором она хранится, чем тому, на кого она изливается.”

“История – самый лучший учитель, у которого самые плохие ученики.”

“Любая автобиография напоминает школьный дневник, из которого ученик вырвал страницы с двойками.”

“Я ничему не учу своих учеников, я лишь создаю условия, в которых они сами научатся.”

“Чем ярче факел горит, тем быстрей выгорает.”

“Иногда поджигатели убеждены, что несли перед народом факел.”

Связанные темы