Сколько жидкости в сосуде

Е.ЛЯШЕНКО,
учитель начальной школы № 3,
п. Боровский,
Тюменский район

Урок математики

2-й класс

Тема. “Единица измерения
вместимости – литр”.

Цель. Актуализировать знания
разных единиц измерения массы, длины; ввести
новую величину – вместимость и единицу ее
измерения – литр; учить детей формулировать
проблему, выдвигать гипотезы и находить
правильное решение; развивать
логико-математическую речь; воспитывать
коммуникативные навыки.

Оборудование. Учебник
“Математика”, 2-й класс (авт. Аргинская И.И.,
Ивановская Е.И. М.: Изд-во “Учебная
литература” корпорации “Федоров” 2001);
сосуды с водой для измерения вместимости –
кастрюля, ваза, трехлитровая банка (во всех
налито по 1 л воды); мерки для измерения – стаканы,
поллитровая банка, кружки; пустые двухлитровые и
литровые банки для каждой группы (для сливания
жидкости во время измерения); карточки для
разминки и физкультминутки.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Игра “Обмен настроением”

У детей на партах лежат “Словарики
настроений”. Учащиеся находят в списке
прилагательное, которое описывает их настроение,
и объясняют свой выбор.

Маша. Я свое настроение хочу
назвать ожидающим, потому что я жду от
сегодняшнего урока новых открытий.

Витя. А у меня спокойное настроение.
Я не боюсь трудностей, не боюсь ошибаться, хочу
спокойно работать дальше.

Руслан. Мое настроение приподнятое.
Я люблю урок математики, мы всегда такие
интересные задания выполняем!

Света. А я выбрала название для
своего настроения ликующее. Сейчас я
очень рада, что начинается мой любимый урок.

Учитель. Я очень рада видеть ваши
веселые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У
меня сегодня таинственное и радостное
настроение, потому что мы отправляемся с вами в
очередное путешествие по Великой Стране
Математики. Удачи вам и новых открытий!

II. Актуализация знаний. Разминка

1. Игра “Внимание”

Учитель на короткое время показывает
карточки с геометрическими фигурами. Фигуры
изображены разными цветами.

Когда карточки закрываются, учащиеся
зарисовывают их по памяти. При проверке учитель
задает вопросы.

Учитель. Что вы заметили?

Дети.  Все фигуры состоят из
прямых линий.
–  Все фигуры расположены на плоскости.
–  Я знаю названия всех фигур и могу их
показать и перечислить: луч, отрезок, прямая,
ломаная.

Учитель. А какого цвета был луч?
отрезок? прямая? ломаная?

Большинство детей верно называют
цвета фигур.

– А у какой фигуры было имя?

Дети. Имя было у прямой.

По ходу проверки карточки снова
выставляются на доску.

Учитель. Какие задания вы
предлагаете выполнить, используя эти фигуры?

Дети. Я предлагаю найти лишнюю
фигуру.
– Можно измерить длину каждой фигуры.

Учитель. Все согласны с
предложенными заданиями?

Дети. Мне кажется, что второе
задание не всегда можно выполнить: ведь прямая
бесконечна, как же измерить ее длину?
– Тогда и длину луча нельзя измерить, ведь он
тоже в одну сторону бесконечен.
– Я согласна с Колей и Яной и хочу предложить
такое задание: выбрать фигуры, длину которых
можно измерить, и узнать ее.

Учитель. Молодцы, ребята! А какие
единицы измерения длины мы знаем?

Дети. Сантиметр, метр, дециметр.

Учитель. А какой единицей
измерения удобнее пользоваться в этом случае?

Дети. Сантиметром.

2. Задачи на смекалку

Учитель.  Что становится легче,
когда его наполняют?

Дети. Шар.

Учитель. Среди трех футбольных
мячей красный мяч тяжелее коричневого, а
коричневый тяжелее зеленого. Какой мяч тяжелее
всех?

Дети. Красный.

Учитель. Когда мы говорим
“легче” или “тяжелее”, что мы имеем в
виду? Какую единицу измерения массы мы уже знаем?

Дети. Килограмм.

III. Объяснение нового материала

1. Практическая работа в группах.
Проблемная ситуация

Перед детьми на столах находятся
разные сосуды с водой. В каждый сосуд учитель
налил 1 л воды, но из-за разной формы сосудов дети
не могут сравнить количество жидкости.

Учитель. Что вы видите у себя на
столах? Какие задания можете предложить для
работы с тем, что стоит у вас на партах?

Максим. Я предлагаю узнать, сколько
воды в каждом сосуде.

Стас. Можно еще узнать, сколько
всего воды во всех сосудах.

Ира. А лучше всего выяснить, где
воды больше всего, а где меньше.

Максим. Я думаю, что мы не сможем
сразу выполнить задание Стаса и Иры, потому что
мы не знаем, сколько воды в каждом сосуде.

Стас. Я предлагаю взять ведро,
слить всю воду вместе и измерить ее количество.

Ира. Я не согласна с предложением
Стаса. Если мы всю воду объединим, то не сможем
сравнить количество воды в разных сосудах.

Учитель. А как ты, Ира, предлагаешь
сравнивать количество воды в разных сосудах?

Ира. Можно поставить все сосуды в
один ряд и измерить высоту воды линейкой.

Руслан. Я хочу возразить Ире. Ира,
ты посмотри внимательно на стол. Вот баночка
широкая, а ваза высокая, но узкая. А в кастрюле
вообще не видно, сколько там воды налито. Я думаю,
нужно взвесить воду и сразу станет ясно, где
масса воды больше.

Максим. Ну да, кастрюля сделана из
металла, она сама по себе очень тяжелая.

Учитель. Итак, мы с вами сошлись на
мнении, что нужно измерить количество воды в
сосудах. Чем мы всегда пользуемся для измерения?

Дети. Нам нужна какая-нибудь мерка.

Учащиеся выбирают разные мерки:
стаканы, маленькие банки, кружку. Начинают
переливать воду в двухлитровые банки, считая
количество мерок.

2. Самостоятельная работа в группах

Проверка: 1 группа – 5 стаканов по 0,2 л;
2 группа – 4 кружки по 0,25 л;
3 группа – 2 банки по 0,5 л.

Учитель. Интересно, у кого же
больше воды? Почему?

Все приходят к выводу, что у ребят 1
группы налито больше воды: ведь в кастрюлю
поместилось 5 мерок, а это больше, чем 4 и 2.

Учитель. А теперь маленький фокус.

Банки всех групп выставляются на
один стол в ряд.

– Что вы заметили?

Ира. Можно сказать, что количество
воды в банках получилось одинаковое, а мерки были
разные.

Учитель. Ваши мысли по этому
поводу?

Стас. Я понял: мы же взяли разные
мерки, а нужно было всем выбрать мерки
одинаковые.

Учитель. Может, кто-то уже знает,
какую мерку используют в жизни для измерения
жидкости?

Дети. Это литр.

Учитель показывает детям литровую
банку и предлагает перелить воду в литровые
банки. Дети убеждаются, что у всех групп было
одинаковое количество жидкости.

Учитель. Где вы уже встречались с
этой единицей измерения вместимости?

Дети.  В магазине продают сок в
пакетах 1 литр, 2 литра.
– Мама покупает молоко, кефир в пакетах 1 литр.
– Папа заправляет машину на заправке
бензином, ему автомат заливает 10 литров, 20 литров.

2. Работа по учебнику

Учитель. Откройте учебник на
с. 32, найдите в задании № 78 пункт 2 и
прочитайте его жужжащим чтением.

Дети читают.

– Что нового вы узнали?

Дети. Мы узнали, что такое
вместимость и чем ее измеряют.

Учитель. Кто уже догадался и может
сформулировать тему нашего урока?

Учитель после ответов детей
выставляет на доске табличку:

Учитель. Выполните
самостоятельно пункт 3 этого же задания.

Дети быстро выполняют задание.

Учитель. Проверим, правильно ли вы
выполнили задание. Я буду называть вместимость, а
вы показывайте изображение предмета, имеющего
такую вместимость.
Вместимость сосудов, изображенных на рисунке
задания, называется вразнобой, дети поднимают
карточки с изображением соответствующих
предметов (ошибок нет).
– Устно выполним пункт 4.

Дети правильно прочитывают данные в
пункте записи.

– Найдите задание № 84 и
прочитайте его.

– Все ли вам понятно в задании? Сможете
вы его выполнить самостоятельно дома?

Дети прочитывают задание и
утверждают, что им все понятно.

– Прочитайте одно предложение, в
котором говорится не о вместимости.

Маша. Из кастрюли отлили 2 л
компота. Здесь говорится не о вместимости: ведь
вместимость – это все количество жидкости,
которое помещается в сосуде, – а в предложении –
только о том, сколько отлили, значит, в кастрюле
еще сколько-то осталось.

3. Рефлексивный анализ

Учитель. Замечательно. А теперь
обратите внимание на запись темы нашего урока.
Кто бы хотел ее поправить, изменить, дополнить?

В соответствии с ответами детей
учитель на доске завершает запись темы урока,
которая приобретает такой вид:

Учитель. Теперь мы знаем
точную тему нашего урока. Давайте попробуем
сформулировать задачи. Чему нам нужно научиться,
чтобы хорошо освоить эту тему?

Дети. Мы должны научиться измерять
количество жидкости в сосудах, сравнивать и
находить их сумму или разность.

– Мы должны уметь решать задачи,
когда там встретятся литры.

4. Физкультминутка

Учитель показывает карточки с
названиями единиц измерения разных величин и
предлагает игру на внимание. Если на карточке
записано число:
означающее вместимость – учащиеся садятся на
свои места;
означающее массу – прыгают на двух ногах;
означающее длину – шагают по классу.
Детям предложены карточки: 14 см, 8 кг, 5 л, 3 м 25
см, 75 кг, 92 м, 17 л.

Учитель. Выполняя движения, что мы
с вами сделали?

Дети. Мы разделили числа на три
группы: длину, массу, вместимость.

Учитель. Я наблюдала за вами, и мне
очень приятно, что вы у меня очень внимательные.
Готовы работать дальше?

Дети. Да.

IV. Самостоятельная работа

Учитель предлагает детям на выбор
следующие два задания: № 79, 80 на с. 32 или
логическую задачу: “В левом и правом кармане у
Толи 8 орехов. 2 ореха он переложил из одного
кармана в другой. Сколько орехов в двух
карманах?”

Проверка. Дети доказывают решение
каждого задания, объясняют поставленные знаки.

V. Игра “Математическая
грамматика”

В заключение урока учитель
предлагает детям провести игру
“Математическая грамматика”.
Жизнь – знь + д + кость = жидкость
Извоз – воз + мера – а + ить = измерить
Лил – л + тр = литр

VI. Домашнее задание

Учитель. Выполните задание № 84,
на с. 34.

А вот вам подарок – загадка.
Смастерили из досок
И надели поясок,
И хранит посуда эта
С грядки собранное лето.

Дети. Бочка.

Учитель. Как вы думаете, является
ли бочка мерой измерения вместимости? Узнайте у
родителей или в библиотеке, чем раньше измеряли
жидкость.
Спасибо за работу.