Сосуд с магическим орнаментом урок

УРОК ПО МЕТОДУ (7-й КЛАСС)

УРОВЕНЬ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тематический блок по программе «Изобразительное ис­кусство»: «Труд в изобразительном искусстве».

Для работы по методу необходимо предварительно осво­ить следующие понятия: символ, контекст, декор, пропорции.

Тема урока: «Сосуд с характером».

Задание: создать образ сосуда (вазы или кувшина) с характер­ными особенностями.

Задачи урока:

• развивающие: освоение последовательного подхода в выборе средств художественной выразительности, обобщение знаний о знаках и символах в искусстве;

• воспитательная: становление эстетического подхода к ра­боте.

Оборудование и материалы:

• для учителя: зрительный ряд, пособия по цветоведению, при­меры изобразительных приемов, раздаточный материал, собствен­ные зарисовки учителя, доска, мелки;

• для учеников: альбомный лист бумаги, простой карандаш, ста­рательная резинка, графические цветные материалы или краски, лист для эскизов.

Применяемый метод: характерная направленность.

Цель метода: достичь понимания процедуры специального отбора художественных средств для создания характерной направ­ленности образа.

Сущность метода: осуществляя выбор художественных средств с логической последовательностью от общего к частному, мы до­стигаем характерной направленности, насыщенности и вырази­тельности образа.

Методика

1. Учитель предлагает объект для характерного представле­ния. В ходе беседы выявляется последовательность признаков объекта (от общего — к частному), которые могут в большей или меньшей степени оказывать влияние на «характерную направлен­ность»

информации об объекте. Учитель обращает внимание уче­ников на элементы контекст-композиции, которые также могут оказать влияние на характер представления.

2. Учитель может показать ученикам пример последователь­ного придания в художественно-логическом произведении харак­терной направленности информации с учетом установленных при­знаков.

3. Ученики самостоятельно выбирают «характер» заданного объекта и ведут работу по созданию художественно-логического произведения, используя все художественные средства.

4. В ходе выполнения задания учитель проверяет и коррек­тирует последовательность работы.

Пример реализации метода

1. Учитель представляет ученикам объект для создания худо­жественно-логического характерного образа — сосуд. В определе­нии говорится, что сосуд служит для хранения, помещения чего-либо. Ученики приводят примеры сосудов, использующихся че­ловеком в хозяйственных и декоративных целях: ваза, кувшин, чаша, чашка, графин, стакан, кастрюля и т. д. В качестве наиболее интересных объектов из всего многообразия выбираются кувшин и ваза. Учитель дает справку об истории сосудов, о материалах, из которых сосуды изготавливают. Делается акцент на декоративных особенностях стилевой обработки (Гжель, Скопин, Хохлома).

2. Учитель предлагает ученикам провести сравнение двух ти­пов сосудов — кувшина и вазы по существенным характеристикам: функция, форма, содержимое, дополнительные элементы. Для удобства можно оформить результаты в табличном виде, причем вместо словесных обозначений (сосуд, ваза, кувшин и др.) приду­мать графические (табл. 1).

Таблица 1

3. После того как существенные признаки обоих сосудов- вазы и кувшина – определены, ученикам предлагается выбрать тот или другой из них для работы. Они должны создать характерный образ вазы или кувшина, продумывая подбор и применяя в логи­ческой последовательности художественные средства (рис. 1). Учитель может представить ученикам «путь» подбора художе­ственных средств. Поскольку характер — набор свойств и черт, присущих кому- или чему-либо, необходимо придать существен­ным признакам сосуда характерность. Стоит напомнить, что эле­менты контекста также могут оказать сильное влияние на харак­теристику образа. Например , холодный сосуд на рисунке ученика В. Стал еще более холодным и неприступным на горке изо льда и в окружении ледяных осколков. Солнечный сосуд в композиции ученика Б. заиграл яркими, теплыми красками.

Рис 1. Логи­ческая последовательность выбора художественных средств.

4. Итак выбрав кувшин либо вазу, ученик определяется с характерными особенностями создаваемого образа (радостный печальный, светлый неприступный, строгий торжественный, мрачный веселый и т.п.). Ученик приступает к поиску идеи, продумы­вает композиционное решение: формат работы, расположение сосуда, основные пропорции, ракурс. Можно отобразить 2-3 идеи на листочке для эскизов и выбрать лучшую. Далее начинается ра­бота с образом: ищется форма сосуда, материал и стилевое реше­ние, определяющее декор. Появляются элементы контекст-ком­позиции. Ученик выбирает наиболее подходящий изобразитель­ный материал, графический прием, цветовое решение. Например, ученица М. успешно достигла характерной направленности в своей работе «Сердитая ваза». По силуэту ваза очень напоминает фигу­ру разгневанной дородной женщины, которая наступает на про­тивника, уперев руки в бока. Стоящие рядом крошечные чашечки на изящных салфетках еще более подчеркивают массивность «серди­той» вазы, контрастируя с ней. Ваза выполнена цветными каран­дашами уверенным сильным штрихом в мрачноватой сине-фиоле­товой гамме. Очень удачно подобран декор в виде геометрического орнамента в подходящей цветовой гамме.

Таким образом, достигается понимание учениками важности отбора художественных средств для создания определенной ха­рактеристики образа. Однако ученик не просто описывает харак­тер своего героя. С помощью художественно-логических средств и элементов композиции-контекста он «объясняет» и «прогно­зирует» развитие ситуации на своем рисунке. Радует реакция автора и других учеников на некоторые композиционные ре­шения, удивляющие философской глубиной. Создается впечатление, что авторы-ученики в большинстве случаев рисуют себя или окружающих, что вызывает интерес и к заданию, и к некоторым жизненным ситуациям. Например, угеница К. необыкно­венно точно передала неустойчивое, шаткое положение «Неуверенного кувшина», поставив его на самый краешек колченогого стола и выполнив его в бледных, размытых тонах. Зритель без труда предполагает ,что может произойти с несгастным кувшином при малейшем нарушении равновесия извне, и делает со­ответствующие выводы.

При оценивании учебной работы, выполненной по этому методу, главным образом рекомендуется пользоваться критериями показателя интегрированного уровня.(Таблица 3)

Таблица 3. Критерии и показатели интегративного уровня

2. Перспектива возможного развития сюжета

3. Упорядоченное (системное) использование
   средств художественной выразительности
   и т.д.

2

Логичность построения работы

1. адекватность художественного решения логической
   задаче

2. Равновесие необходимого и достаточного в выборе
   средств художественной выразительности

3. Выявление логической основы в изображении

4. Последовательность выполнения работы
   и т. д.

3

Образность

1. Тождественность создаваемого художественно-логического образа

2. Характерность изображения — подчёркивание
   существенных признаков изображаемого объекта

3. Эстетичность художественного образа
   И т.д.

4

Стилевое единство

Общность образной системы и средств художествен­ной выразительности, обусловленная авторской идеей и т.д.

Рис. 2. Пример реализации задания по методу:

а — определение размера и местоположения кувшина;

б — определение основных пропорций кувшина;

в — поиск формы кувшина;

г — определение стилевых особенностей кувшина